摘要：
本文从生成性教学价值的整体认识、学科认识和课堂设计认识三个层次，建构生物学课堂生成性教学价值观，有助于教师更好地认识和实现生物学科价值。
正文：
当前中学生物学课堂生成性教学存在的诸多困惑和迷茫，很大程度上是缺失价值观指导造成的。正确理解生成性教学的本质，树立正确的生物学课堂生成性教学价值观，才能在课堂实践中自觉地、持久地贯彻并实现生成性教学的价值。生物学课堂生成性教学价值观的建构，可以从整体认识、生物学科认识和课堂设计认识三个层次上依次进行。
1 生成性教学价值的整体认识
整体认识生成性教学价值，必须从课堂教学在育人中的价值认识入手，思考教学要培养怎样的人。“教书”与“育人”不是两件事，教师实际上通过“教书”实现“育人”[1]。生成性教学通过教学的整体弹性设计、教学过程的灵动展开，促进互动生成，有利于学生真实的体验，形成自身的技能，养成良好的品德，感受成长的快乐，从而实现育人的价值[2]。
生成性教学价值还体现在教师的自身成长上。在实现教书育人的过程中，教师的专业知识、专业技能、专业理想和自我认识等方面都能得到成长。生成性教学不只是为学生成长所做的付出，也是教师自己生命价值的体现和自身发展的组成。总之，生成性教学的价值观体现在对学生“主动健康发展”的教育价值和教师自身生命成长的实现价值。
2 生成性教学价值的学科认识
生物学科生成性教学的价值观是将整体的生成性教学价值观向具体课堂转化的重要衔接环节。生物学科有独特的育人价值，集中体现在生物学科的核心素养上。生物学核心素养是学生在生物学学习过程中形成的必备品格和关键能力，是学生内化的带有生物学科特性的品质，是形成科学素养的关键[3]。
中学生物学课程在学生核心素养发展方面的基本价值是理解生命、理解生物学[4]。因此，生物学科生成性教学应引导学生形成热爱科学，追求真理、实事求是的态度，养成乐于和勇于探索生命奥秘的精神与独立思考的意识，具备参与社会事务和社会决策的生物学常识，感悟生物学思想、方法，建立对生物学的理解。
例如，人教版高中生物学教材“现代生物进化理论的由来”一节的生成性教学，应当挖掘该节丰富而独特的生物进化观点、科学世界观等育人价值，而不仅仅局限于具体进化知识的掌握上。有了生物学科生成性价值观，这些符号化了的知识，才能被激活，成为引导学生逐步建构科学世界观的载体，发挥形成进化观点的育人价值。
对于教师而言，同样具有生命价值实现的需要。只有教师明确生物学科生成性价值，才能在拓展了生物学科独特的育人价值的同时，为学生提供生物学科独特的视角、思维的策略和逻辑。例如，在DNA双螺旋结构、DNA的半保留复制等生成性教学中，引导学生认识其中蕴含的生命美。为学生提供唯有生物学科的学习才能获得的经历和体验，提升独特的生物学科美的发现和表达能力，从而实现自身生命价值的提升。
3 生物学课堂生成性教学设计的价值认识
生成性教学的价值观，只有落实到具体的实践中，才有建立的可能。在每节课的具体设计中建构生成性教学价值观，是将前两个层次理论上的认识逐步落实到实践中的最后准备，即思想上的认识如何落地的建构。生成性教学强调课程的动态生成，课堂上要有学生主动参与的时间和空间，设计中就要“留白”，要有可灵活操作的方案设计。“弹性化的教学方案设计”为教学过程的动态生成创设条件。
例如，“现代生物进化理论的由来”一节的生成性教学弹性设计(节选)如下：
(1) 片段一： 从拉马克的进化学说到达尔文的进化论展示拉马克、达尔文的生平材料，思考： 拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说的主要内容是什么？拉马克进化学说的时代进步意义表现在哪些方面？达尔文进化论的进步性表现在哪些方面？引导学生对比分析，通过追问、评价，引导对科学知识、科学理念会发生变化的认识。
(2) 片段二： 从达尔文的进化论到现代生物进化理论精选材料展示，思考： 达尔文时期的生物科学发展水平对其进化论的限制作用具体表现在哪些方面？关于生物进化的哪些事实，达尔文的进化论不能很好地解释？组织学生讨论、交流，开展互动，运用激励性评价引导学生认识科学理念是会受到时代发展限制的，也会随时代发展而变化。结合进化理论的发展，尝试归纳，科学认识是如何随时代的进展而不断消长、更替的。
(3) 片段三： 现代生物进化理论极大地丰富和发展了达尔文的自然选择学说展示现代生物进化理论的主要内容，提出问题：“为什么说现代生物进化理论以自然选择学说为核心？”深入思考： 如何理解生物进化知识的主体是连续和稳定的？
以上弹性化的教学方案设计注重目标及过程设计的“弹性空间”，重在开始、推进、衔接等关键节点，可为教学过程实践留下可变的弹性空间，为学生留出主动参与、积极互动、创造生成的可能，使课堂教学回归它的生成性本质。
这样的弹性化设计方案，就不是仅仅传授生物进化的知识，而是以生物进化知识为载体，实现学生比较、分析、表达、思维等能力的提升，实现在“教书”中“育人”的价值，促进学生主动健康地发展。在师生的积极互动中，不断擦出创造的火花，实现师生生命的发展。使生成性教学为学生的主动健康发展服务的价值观有了具体落地和实现的可能，使生物学科独有的、丰富的育人价值在生成性教学中得到了拓展和实现。
主要参考文献
［1］ 叶澜． 2003．重建课堂教学价值观．生物学教学，28( 2) : 4 ～ 6
［2］ 叶澜． 2002． 重建课堂教学过程观———“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二． 教育研究，273( 10) : 24 ～ 30
［3］ 吴成军． 2016． 基于生物学核心素养的高考命题研究． 中国考试，( 10) : 25 ～ 31
［4］ 谭永平． 2016． 中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值． 生物学教学，41( 5) : 20 ～ 22
