2026年, 第51卷, 第4期　
刊出日期：2026-04-23

  

生物科学综述
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生物科学综述
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  环境DNA宏条形码技术及其应用

  马 鑫 侯 鹏 谷晓云

  生物学教学. 2026, 51(4): 2-5.

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  环境DNA（eDNA）宏条形码技术是将高通量测序与DNA条形码相结合，对环境中分离出的生物遗传物质进行物种分类鉴定的分子生物学前沿科学技术，被广泛应用于生物多样性监测和生态环境保护等研究领域。本文围绕eDNA宏条形码技术的发展、规范流程和应用现状进行概述，旨在为高中生物学中基因工程的教学和实验设计提供前沿拓展资料。
课程标准与教材
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  人教版初中生物学教材中的模型和建模思维

  王 颖

  生物学教学. 2026, 51(4): 6-10.

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  初中生物学中的模型主要用于表征生物体的结构层次、生命现象和生命活动规律等，包括实物、概念、定律、观点等；可分为概念模型、物理（实体）模型和数学模型。建模思维是建模过程中运用的科学思维，包括多种基础的思维方法。人教版初中生物学新教材系统设计了建模相关内容。在教学中，建议教师通过开展建模活动达成概念教学目标，在建模活动中注重培养学生的建模思维，并重视发展学生运用模型的能力。
生物科学综述
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  我国现行五种减重药物作用机制概述

  臧伟红 赵灿灿

  生物学教学. 2026, 51(4): 10-13.

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  药物治疗是肥胖症治疗的重要手段，我国已获得批准用于成年原发性肥胖症患者减重治疗的药物共有5种，分别为奥利司他、利拉鲁肽、贝那鲁肽、司美格鲁肽和替尔泊肽。本文对这5种减重药物的作用机制进行概述，以期为中学生物学教学中“酶的特性”“激素调节”“神经调节”和“健康生活”等相关内容提供教学素材。
教育教学研究
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  生成式人工智能赋能生物学科学史教学的创造性思维培育策略

  王怡晴 魏楚意 黄少旭

  生物学教学. 2026, 51(4): 14-18.

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  在倡导培养创新人才的时代背景下，科学史是培养学生创造性思维的重要载体。基于PISA2021创造性思维测评框架，构建GAI+PISA科学史教学模式，并以“摩尔根果蝇杂交实验”为例，应用生成式人工智能赋能生物学教学，以期为生成式人工智能在高中生物学科学史教学中的应用探索有效路径。
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  跨学科视角下科学论证驱动的生物学迷思概念转变

  黄 晶

  生物学教学. 2026, 51(4): 18-21.

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  迷思概念阻碍知识理解与学习进阶。以“光合作用与能量转化”复习课为载体，探索跨学科视角下科学论证驱动迷思概念转变的实践路径：通过推导观点暴露迷思概念，依托教学证据触发认知冲突，融合跨学科视角推演解释性假设，统筹多学科方法验证假设合理性，最终整合跨学科知识重构概念网络。
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  基于真实劣构问题驱动的高中生物学迭代式深度学习实践

  尤 佳

  生物学教学. 2026, 51(4): 21-24.

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  在“染色体变异”教学中，以“拯救香蕉”学习活动为实践载体，系统探讨真实劣构问题驱动的深度学习实施策略。通过“情境问题锚定—驱动性问题设计—递进式任务实践—成果反思深化”的四阶可迭代实践路径，将香蕉种植中的现实问题转化为具有学科关联性的进阶式学习活动，有效提升学生高阶思维。
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  基于智能分析平台的高中生物学课堂师生对话分析和优化策略

  陈樱樱

  生物学教学. 2026, 51(4): 25-28.

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  以伴性遗传的一节教学实践为例，探讨课堂智能分析平台在高中生物学课堂师生对话研究中的应用。研究表明，该平台能依托IRF模型对师生对话进行编码分析和归类统计，形成可视化报告，从而赋能教师从设计深度提问、激发主动构建、丰富多元追问三方面优化课堂师生对话。
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  高中生物学中的“循环模型”及其教学实践

  吕甜甜

  生物学教学. 2026, 51(4): 28-31.

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  生命系统的正常运行离不开“循环”，本文针对高中生物学领域中出现的“循环现象”从微观至宏观的角度进行梳理，分析循环模型在教学中的重要价值，并结合实例探讨基于循环模型的教学实践，为一线教师的教学提供参考。
教学设计案例
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  真实情境驱动的“人类遗传病”教学设计

  李芳芳

  生物学教学. 2026, 51(4): 31-33.

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  以“高度近视”为境脉主线，通过设计“分析高度近视遗传性、构建概念模型、分析遗传数据、模拟遗传咨询、设计诊疗方案”的递进式任务链，引导学生在解决实际问题中建构核心概念，培养科学思维与社会责任感，落实生物学学科核心素养的培养。
人工智能与教学实践专栏
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  人工智能赋能中学生物学教学的实践路径、挑战与未来展望

  闫白洋 张金鑫

  生物学教学. 2026, 51(4): 34-37.

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  系统探讨人工智能技术在中学生物学教学中的深度融合路径与实践应用。从智能问答、实验教学、情境创设、教学评价及资源开发五个维度，阐述了AI在实现个性化学习、重构实验范式、促进核心素养发展、推动评价转型与赋能教师发展等方面的具体策略与成效。同时，分析了当前面临的技术可靠性、教师角色转型与数据安全等现实挑战，并从技术融合、教师发展、政策支持与伦理治理等角度提出未来发展建议。本文旨在为构建人机协同的生物学教学新生态提供理论参考与实践指引，助力教育智能化转型。
教具
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  蛋白质翻译过程可拆卸式模型的制作和使用

  韩雁飞 葛俊驿

  生物学教学. 2026, 51(4): 37-39.

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  利用简单易得的材料制作蛋白质翻译过程中所需的各结构物理模型，引导学生利用可拆卸式模型动态演示翻译过程，弥补学生空间想象的不足，提升构建模型与合作学习的能力。
教学设计案例
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  基于“塑料降解酶改造”科研情境的蛋白质工程教学设计

  钟彬彬 张秀珍

  生物学教学. 2026, 51(4): 39-42.

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  以蛋白质工程改造塑料降解酶为情境，融合数字化工具与科研的创新实践。通过“定点突变改造塑料降解酶”和“定向进化获取高效-塑料降解酶”两个环节，引导学生运用DeepSeek查阅文献、SwissModel构建蛋白质模型，完成从理论到实践的完整科研探究，能有效提升学生科学思维、科学探究等核心素养。
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  科学认知视域下“植物是否有感觉”的模型建构教学设计

  李 鸿 程志奇 黄子樾

  生物学教学. 2026, 51(4): 43-46.

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  生物学教学不应只是简单地强调探究体验，而应当更加注重学生的认知建构与发展。以“植物是否有感觉”为主要问题，学生经历“建构—发展—重构”的认知过程，将基于经验的内在心智模型逐步转化为逻辑化、结构化的科学模型，体现科学建模与学生认知发展过程的内在一致性，并深化对科学本质的理解。
人工智能与教学实践专栏
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  生物学智适应学习系统驱动的高中生物学三种教学范式的变革实践

  武宜燕

  生物学教学. 2026, 51(4): 46-49.

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  生物学智适应学习系统是融合知识图谱、机器学习、大数据挖掘、多样资源等人工智能核心技术的智能教育平台。本文基于生物学智适应学习系统，探索沙龙式、嵌入式和诊断补偿式课堂教学范式，以提高课堂教学效率，为AI赋能教学提供参考。
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  生成式人工智能支持下中学生物学教师教育科研选题的转化路径

  李增娇

  生物学教学. 2026, 51(4): 49-53.

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  教育科研是推动教师专业发展的核心动力，然而科研选题作为研究起点常成为教师的瓶颈。传统选题方式存在视野局限与信息滞后等问题。随着人工智能技术的发展，其在教育教学中的应用已从辅助教学延伸至辅助科研。本文基于人机协同认知框架与生成式人工智能技术原理，结合中学生物学教学实例，系统探讨了生成式人工智能在教师教育科研选题设计、评价与表述三个环节的具体应用。同时强调AI是赋能教师的“智能研究伙伴”，但需以教师的实践智慧与批判性思维为主导。未来应重视教师AI素养的提升，推动其科学、创造性地运用AI工具，以提升科研创新能力。
实验教学
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  基于卷积神经网络深度学习模型的质壁分离图像自动识别

  熊 婷

  生物学教学. 2026, 51(4): 53-55.

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  基于卷积神经网络（CNN），实现了洋葱表皮细胞质壁分离与复原状态的显微图像自动识别。通过采集并标注125张细胞图像，构建数据集，在MATLAB 2024b平台搭建轻量级CNN模型，并进行了训练与测试。最终模型在测试集上达到96%的准确率，在新图像预测中表现出良好稳定性。研究表明，基于CNN的方法在细胞图像识别与生物学实验教学中具有重要应用价值。
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  AI赋能高中生物学实验教学的应用及实践效果分析#br#

  段丽敏

  生物学教学. 2026, 51(4): 56-57.

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  以“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验为例，分课前、课中和课后三个阶段系统探讨AI在高中生物学实验教学中的具体应用及优势。研究表明，AI辅助教学可以显著提升学生知识掌握水平与实验操作技能。同时，本文还提出了AI技术在高中实验教学应用中的挑战及应对策略。
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  基于设计学习模式的DIS生物学创新实验教学尝试

  姚 燕

  生物学教学. 2026, 51(4): 58-61.

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  数字化信息系统（DIS）为高中生物学实验教学提供了精准化、可视化的技术支持。基于新课标对拔尖创新人才培养的要求，探讨DIS在高中生物学创新实验中的教学应用。基于设计型学习（DBL）构建“问题驱动—多维探究—数据实证—创新拓展”的教学模式，阐述DIS如何赋能学生高阶思维与科学探究能力的培养。实践表明，DIS能提升学生的实验设计创新性、数据分析深度及科学研究素养，为高中生物学创新人才培养提供实践路径。
考试与评价
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  基于“数字+经验”的高中生物学“三维五阶”课堂评价实践

  刘 玥

  生物学教学. 2026, 51(4): 61-63.

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  针对高中生物学课堂评价中核心素养可视化不足、通用AI工具学科适配性弱的问题，构建了“数字+经验”的“三维五阶”校本化评价体系，首创“7∶3融合模型”，整合多模态数据。该体系有助于驱动教学改进，提升学生高阶思维参与度、学科自信指数，为核心素养导向的课堂评价改革提供具有校本特色的可迁移路径。
实验教学
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  融合计算机视觉技术与Python的高中蛋白质定量实验创新与实践

  冯碧薇

  生物学教学. 2026, 51(4): 64-67.

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  提出了一种融合计算机视觉与Python编程的高中蛋白质定量实验新方法。该方法利用生成式人工智能辅助学生进行Python代码编写，通过摄像头采集蛋白质与双缩脲试剂的显色反应信息，并将颜色数据量化处理，进而建立线性回归模型并绘制标准曲线，实现蛋白质含量的便捷测定。教学采用任务驱动模式，引导学生通过实验设计、图像采集、编程建模和数据分析，将生物化学知识与信息技术深度融合，有效培养其跨学科建模思维与科学探究素养。
考试与评价
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  基于PISA2025科学素养测评框架的高中生物学单元作业设计

  钟 月 张小勇

  生物学教学. 2026, 51(4): 68-71.

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  为整体性培养科学素养、推进科学教育改革，基于PISA2025科学素养测评框架，对科学能力这一核心要素进行水平划分，构建科学素养导向的单元作业设计路径，并以“光合作用”为例设计了高中生物学单元作业，以期发挥生物学作业的育人效能，提升教学质量。
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  基于Achieve工具的高考生物学试题与课程标准的一致性分析

  赵锦程 付洪波

  生物学教学. 2026, 51(4): 72-76.

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  运用Achieve工具，对2025年高考生物学试卷（黑吉辽蒙卷）与课程标准的一致性进行分析。结果显示：在向心性、挑战性方面，试题与课程标准的一致性较好；在均衡性方面，试题存在考查内容范围较窄的问题。基于此，本文为生物学考试命题和Achieve工具的使用提出合理建议。
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  基于科学史素材的思维进阶和试题命制——以核糖核酸酶P为例

  张 潇 崔 鸿

  生物学教学. 2026, 51(4): 76-79.

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  旨在利用核糖核酸酶P（RNase P）的科学史实作为情境素材，设计高中生物学阶梯式命题，以促进学生科学思维进阶。基于RNase P催化活性组分的发现史，构建了体现思维层级递进的阶梯式模型，并据此设计了三组难度递增的试题。研究表明：该科学史是训练模型构建、推理论证及批判性思维的有效载体；阶梯式模型能系统引导学生突破简单线性思维，理解生物分子功能的复杂性；阶梯式命题可有效考查和引导思维发展，但高阶命题设计需在科学严谨性与学生认知水平间寻求平衡，并需强调“孤证不立”以克服常见思维误区。研究为利用科学史素材培养科学思维提供了实践参考。
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  2025年河南省普通高中学业水平选择性考试生物学试题评析

  李慧锦 解 晶 吴彦军

  生物学教学. 2026, 51(4): 80-83.

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  2025年河南省普通高中学业水平选择性考试生物学试题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，深入贯彻党的二十大教育方针。试题以立德树人为根本任务，通过传统文化、科技创新、生态文明三类情境传递核心价值，强化爱国情怀与社会责任培养；立足学科核心模块，均衡考查必备知识，注重概念内涵理解与结构化应用；分层突破理解、探究、应用、创新四层关键能力，契合高考“四层”考查目标；强化教考衔接，引领高中教学回归基础、依标施教，助力拔尖创新人才培养与基础教育育人方式变革。
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  2025年高考理综全国卷生物学第34题的创新设计与教学启示

  郑文琛

  生物学教学. 2026, 51(4): 83-86.

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  教育评价对教育发展意义重大，高考试题的创新设计影响着人才选拔。2025年高考理综全国卷生物学第34题以基因工程技术的科学情境为载体，通过分层设问深度考查学生核心素养与创新思维。本文从考查理念、能力考查路径、教学导向三个维度分析该题，为生物学教学提供参考，助力创新型人才培养。
探究与跨学科实践
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  “智能堆肥箱构建及堆肥液效应探究”跨学科实践教学探索

  莫英苗 覃艳妮

  生物学教学. 2026, 51(4): 86-89.

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教学参考
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  精母细胞的胞质桥必不可少——遗传、发育教材中减数分裂配图的讨论

  任 翔 唐朝晖

  生物学教学. 2026, 51(4): 90-92.

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  探讨了减数分裂过程中精细胞间胞质桥的发现历程及其结构功能，指出当前教材中普遍存在的图示偏差：将减数分裂产物描绘为独立细胞，而实际上它们通过胞质桥连接，以合胞体形式存在。这对理解发育学和遗传学基础概念具有重要意义。
探究与跨学科实践
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  融合乡土资源的“制作天水浆水”跨学科项目式学习活动设计与实践

  潘雪萍 刘姗姗 袁毅君

  生物学教学. 2026, 51(4): 92-95.

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  以“寻味天水，匠心‘浆’造——传统发酵食品的奥秘”为主题，设计“浆水文化探源”“发酵原理探究”“浆水制作”“成果品鉴”四个子项目，引导学生小组合作完成项目作品。结合乡土资源，开展融合生物学、化学与数学等跨学科项目式学习活动，培养科学思维和探究实践素养，激发家国情怀，坚定文化自信。
教学参考
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  生物检索表在多概念教学中的应用

  王海生

  生物学教学. 2026, 51(4): 96-98.

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  在多概念教学中，借鉴生物分类检索表的思维，引导学生根据不同分类特征编制个性化生物检索表。这种教学方式既能激发学生参与热情，又能培养学生的发散性思维和归纳能力。
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  高中生物学教材未提及的新亚型无嵴线粒体

  梁竟男 魏永强 黄晰慧

  生物学教学. 2026, 51(4): 98-101.

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  线粒体在营养胁迫下会分化为功能特化的亚群，其中新发现的无嵴P5CS线粒体是一种内膜未折叠形成嵴、缺乏ATP合酶的特殊亚型，广泛存在于癌细胞中。本文从无嵴P5CS线粒体的发现历程、结构与功能特点、发生机制及其与高中生物学的联系等方面展开详述，以期为一线教师的教学提供参考。
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  DNA合成过程中亲核攻击与脱水缩合的关系辨析

  张 胜

  生物学教学. 2026, 51(4): 101-103.

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  中学教师普遍认为DNA合成是一种脱水缩合反应，即通过脱去水分子将核苷酸单体聚合形成DNA链。然而DNA合成的分子机制中的亲核攻击似乎与脱水缩合的经典概念相矛盾。本文旨在深入探讨DNA合成的分子机制，阐明其亲核攻击本质与脱水缩合特征之间的关系。通过详细解析反应机制、热力学驱动力以及类比解释，澄清对DNA合成脱水缩合本质的理解，并强调其在生命科学中的重要意义。
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  人类对父系线粒体DNA遗传认识的三次飞跃

  蒋世禄 刘 华 储继凯

  生物学教学. 2026, 51(4): 103-105.

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  随着科学发展与技术进步，人类对动物受精及父系线粒体遗传的认知不断深化。在父系线粒体DNA遗传的认识上，历经三个阶段：起初认为受精时精子头部入卵，含线粒体的尾部留在外面；后发现精子尾部虽入卵但线粒体随后被降解；新研究表明特定情况下父系线粒体DNA也能遗传给后代。
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  基于CiteSpace的中学生物学校本课程开发研究的热点与趋势分析

  吴飞妮 何英姿

  生物学教学. 2026, 51(4): 106-109.

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  校本课程作为发挥育人功能的重要载体，它的建设和开发值得我们关注，但当前中学生物学校本课程开发情况却鲜少有人提及。基于此，利用CiteSpace软件进行可视化分析，发现当前中学生物学校本课程开发研究热点核心聚焦在深化核心素养的落地生根、着重乡土课程资源开发以及延伸实验作为课程载体三大方面。目前，中学生物学校本课程开发成果显著、多样，但同时也存在不足，例如STEM教育、劳动教育开发案例不足，城乡生物学校本课程开发差距明显。在未来，应该更关注STEM及科学素养融合、劳动教育链接社会责任以及城乡联动共建三大角度为实践点的中学生物学校本课程开发。
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  系统思维视域下初中生物学新教材“探究实践”栏目分析及教学建议

  张永芳 刁艳芳 张 琳

  生物学教学. 2026, 51(4): 110-112.

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  基于新课标的实践育人导向，初中生物学新教材设置了丰富的探究实践活动栏目。本文从系统思维视角分析，表明该栏目具有整体性、动态性与开放性等特征。在教学实践中，应依据系统的整体性，贯通构建活动体系；基于系统的动态性，灵活实施生成式教学；基于系统的开放性，拓展重构教学场域。