生物学教学

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蔡咏思李铭康

生物学教学. 2026, 51(2): 2-6.

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植物生长素是调控植物生长发育的重要激素，其化学本质主要是吲哚-3-乙酸。本文综述了植物生长素的发现历程、种类、合成途径、运输途径，信号转导途径中新信号（cAMP）的发现及机制，以及参与植物生长发育及逆境胁迫（如干旱、盐胁迫等）响应过程中的分子机制，以期为中学生物学教学补充植物生长素方面的前沿素材。

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城市化进程中的生物适应性进化

田雨瑾谢群

生物学教学. 2026, 51(2): 6-9.

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城市化的快速推进正广泛而深刻地重塑生态环境，这一进程对生物的适应性进化产生了显著影响。本文介绍了城市化进程中生物适应性进化的特点、城市驱动因素对生物适应性进化的影响和相关的生态效应，以期为中学生物学中适应性进化相关内容的教学提供参考信息。

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从总体国家安全观看高中生物学课程标准的修订

丁奕然张广斌

生物学教学. 2026, 51(2): 10-14.

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普通高中生物学课程标准立足于总体国家安全观，进行了课程目标、内容体系与实施建议方面的修订，成为生物学教育工作者等应对国家安全新需求的基本依据。2025版课标中，生物安全维度的风险预警与防控能力前置，生态安全维度的生态文明理念深度融入，科技安全维度的关键领域创新与伦理并重，健康安全维度的服务健康中国战略实践，具体呈现出课程理念的升华、核心素养的强化、内容的结构化整合、跨学科学习的实践性等特征。未来，在2025版课标的贯彻落实中，需要以教学方式求多变融入安全育人理念，以评价体系重素养促进表现测评反馈，以师资培训强基础实现资源协同保障，从而有效服务国家总体安全战略。

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深刻理解教材变化，精准实施教学活动——以“植物的生活”单元教学为例

陈万鹏钟能政吴志强

生物学教学. 2026, 51(2): 14-16.

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人教版义务教育生物学教科书（2024年版）以学科知识的内在逻辑为主线，系统重建了教材内容体系。本文以“植物的生活”为例，探讨了教师如何在理解教材变化的基础上，以概念筑牢生命观念根基，以实验联结探究实践桥梁，以训练激活科学思维引擎，以德育点亮社会责任灯塔，从而精准实施教学活动。

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基于PEU模型的高中生物学五育融合单元教学实践探索

吴嫣然

生物学教学. 2026, 51(2): 17-20.

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以“基因的本质”单元为例，构建统合身体认知、五育目标与单元结构的PEU模型。通过具身活动、跨学科情境及动态评价，促进认知与素养协同发展，依托实证数据迭代优化路径，破解知识碎片化与素养虚化难题，为核心素养导向的教学改革提供理论实践双创新的科学范式。

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例谈百合属植物在初中生物学跨单元复习课中的应用

武波

生物学教学. 2026, 51(2): 20-22.

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基于百合属植物在花部结构、繁殖策略及与传粉者的演化适应等方面的特点，筛选跨章节大概念“生物的繁殖和变异是进化的基础”，构建“百合属植物的繁殖和演化”主题复习单元。教学实践以三个递进的任务情境为主线，包括观察花部结构与传粉、比较繁殖方式、分析演化适应关系，引领学生在观察、比较、建模与论证的活动中完成跨单元知识整合；同时，通过分模块教学评价，实时诊断并促进学科核心素养的落地。

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基于SOLO分类理论的生物学重要概念进阶图谱、路径与评价

林建春林永

生物学教学. 2026, 51(2): 23-28.

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以SOLO分类理论为指导，构建聚焦重要概念的“图谱—路径—评价”三位一体的学习进阶模式，为单元复习提供一种新视角。通过设计进阶图谱、绘制进阶轨迹图，实现SOLO分类理论指导的概念进阶可视化和外显化；实施基于进阶图谱的具体学习路径，实现复习课中重要概念的系统性进阶；通过制订成就水平划分表，利用“SOLO层级—四翼—三维度”评价模型，精准测评学生概念进阶层级水平并用以反馈教学。

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基于素养发展的“胚胎工程及其应用”教学环节预设与生成分析探讨

王克兴

生物学教学. 2026, 51(2): 28-31.

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以“胚胎工程及其应用”为载体的教学设计，围绕“如何实现良种牛快速繁殖”核心问题，融合情境化伦理思辨、梯度化思维任务及项目实践，构建“需求-技术-社会”螺旋式教学，有效落实新教材核心素养要求，促进学生科学思维与社会责任的协同发展。

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基于项目化学习的“基因工程”专题复习教学实践

柴志瑾

生物学教学. 2026, 51(2): 31-35.

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以“探秘猪心移植人体”项目化学习，开展“基因工程”专题复习的教学实践。从围绕重要概念创设项目情境、聚焦驱动性问题搭建项目路径、依托反馈评价推进项目实施三个方面，探讨了如何黏合知识点间的联系，打破传统模块复习模式，高效落实高三生物学专题复习内容的教学策略和方法。

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“稻蟹共作生态系统评估”复习课教学设计

平原闫白洋

生物学教学. 2026, 51(2): 35-38.

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以生态学科研论文为教学素材，从中提取生态学研究核心要素为主线，组织复习课的教学设计，引导学生经历真实的科学研究过程，深化对生态学概念的理解和应用，培养学生科学研究能力，着重提升学生科学思维和科学探究能力，为科技创新拔尖人才培养提供参考。

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指向深度学习和技术融合的“发酵工程及其应用”教学设计

刘莉

生物学教学. 2026, 51(2): 39-41.

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以“深度学习”理念为引领，借助多学科融合的项目化学习载体，展开围绕发酵工程及其应用的研学活动，并依托多维评价保证教学效果。在教学实践中，运用线上学习平台、传感器等工具，将传统教学中讲发酵转变为体验、探究发酵过程，形成“现象观察—数据建模—原理阐释”的认知进阶路径，通过VR、AIGC与智能平台联动，创设学习环境，显著提升学生创新能力。最后，从教学评价视角出发，提出了智能工具与评价体系的对接问题。该课例不仅为数智技术与学科教学深度融合提供了可操作路径，也为“深度学习教学实践模型2.0”在高中生物学教学领域的实施提供参考案例。

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数智赋能的“自主神经调节内脏活动”教学设计

张华

生物学教学. 2026, 51(2): 42-44.

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生物学课堂教学中数智手段的应用可以让学生体验真实的生命经历，有助于学生感知、理解、应用知识并进行创造性的深度学习。“自主神经调节内脏活动”这节课的设计将人工智能装备、虚拟实验室、智能学生评价系统等个性化和精准化数智教学手段巧妙地融入课堂教学中，帮助学生更直观、贴切地体验和观察人体生命活动调节的生理过程，有效培养学生的生物学学科核心素养。

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DeepSeek支持的生物学论证评价体系构建和教学应用

方鑫栋虞驰

生物学教学. 2026, 51(2): 44-49.

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基于SOLO分类理论制定论证评价量表，并依托DeepSeek的技术支持，构建了包含“模型训练→平台部署→评价反馈→循环进阶”四个阶段的人机交互式的论证评价体系。该体系在“探究黄花蒿的组织培养再生途径及影响因素”活动中得以实践应用，有效促进了学生论证能力的层级进阶。

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生成式人工智能赋能高中生物学“以问促学”模式：个性化学习路径的构建与实践

蔡怡淳张秀珍唐鑫

生物学教学. 2026, 51(2): 49-52.

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“提问”有助于生物学学科核心素养的培养，生成式人工智能能够为解答学生个性化问题提供有力支持。本文以“以问促学”为核心理念，探索个性化学习路径的构建，提出生成式人工智能赋能的“问—教—答—评”全环节个性化学习路径框架。实践结果表明，该路径在诊断学情、激发学习动机等方面具有显著优势，为人工智能赋能高中生物学个性化学习提供了实践参考。

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“能量在单向流动中逐级递减”建模教学设计

胡胜男

生物学教学. 2026, 51(2): 53-56.

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聚焦“能量在单向流动中逐级递减”一课，探索AI与数字化交互系统在生物学建模教学中的应用。利用数字化交互平台，学生自主建构能量流动模型，归纳总结生态系统中能量流动规律，并结合AI技术，以“如何提高基塘系统产出”问题链驱动探究，在试错中搭建基塘系统模型，小组协作优化参数形成个性化方案。学生在具象化建模中理解能量多级利用机制，提升系统思维与数据解读能力，凸显“做中学”的建构主义核心理念，为生态农业实践奠定理论与技术基础。

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基于人工智能的标志重捕法模拟实验设计和实施

付勇

生物学教学. 2026, 51(2): 56-59.

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标志重捕法是调查种群密度的常用方法，该实验耗时长、需要特定实验条件，在常规生物学课堂教学中很难组织学生动手实践。利用生成式人工智能设计的交互式网页可以在短时间内快速完成多次重复实验，并可自主拓展研究实验中参数改变对估算结果的影响，提高课堂效率，培养学生科学思维和科学探究能力。

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二苯胺试剂与不同物质的显色反应探究及其对DNA鉴定的启示

郑婷婷苏亦飞

生物学教学. 2026, 51(2): 59-60.

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在分析DNA与二苯胺试剂反应原理的基础上，探究葡萄糖、蔗糖、淀粉、蛋白质等化合物能否与二苯胺试剂发生显色反应，尝试分析DNA粗提取物与二苯胺试剂反应的颜色差异的原因。通过实验发现葡萄糖、蔗糖、蛋白质均能与二苯胺试剂发生显色反应，但三者的显色结果不同，而淀粉不与二苯胺试剂反应。

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“DNA片段的扩增及电泳鉴定”虚拟仿真实验程序开发和教学实施

黄耀伟黄丽芬

生物学教学. 2026, 51(2): 61-65.

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针对高中生物学实验教学中存在的仪器短缺、课时紧张等问题，提出基于DeepSeek平台自主开发虚拟仿真实验程序解决方案。以“百香果病毒病防治”为真实情境，通过任务驱动引导完成PCR扩增及电泳鉴定虚拟实验。该方案有效突破了实验教学限制，并通过即时反馈与问题链设计深化学生对实验原理的理解，为高中生物学实验教学提供了可推广的创新路径。

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基于跨学科思维的“酵母菌燃料电池”实验活动设计

张孝夷

生物学教学. 2026, 51(2): 65-68.

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基于“探究酵母菌细胞呼吸方式”实验设计项目式教学活动，使其更适应拓展学习的需求。在遵循教材原实验内容的前提下，利用高中阶段所学的多学科知识，设计酵母菌燃料电池，并构建酵母菌呼吸作用强度定量检测体系。同时，通过探究性学习与实践活动的有机融合，有效促进学生创新思维、科学探究能力的协同发展。

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上海市中学生物学实验室安全工作现状及对策

赵雯

生物学教学. 2026, 51(2): 69-72.

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在牢固树立大安全观背景下，以中小学实验室安全检查专项行动为契机，全面了解和掌握当前上海市中学生物学实验室安全工作。目前，实验室安全工作仍存在管理创新活力不足以及数智化支持和应用不足的问题。未来，加强实验室安全工作应探索构建“标杆式”实验室安全管理机制、建立数智赋能的“1+N”实验室安全综合管理系统，切实提升上海生物学实验室安全治理的现代化水平和能力，也为全国其他地区提供参考。

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SSI四阶教学模式在高中生物学实验中的应用

何师国宋紫薇杨阳

生物学教学. 2026, 51(2): 72-74.

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以“乙烯利催熟香蕉实验”为例，将社会性科学议题（SSI）融入高中生物学实验教学，采用“情境创建—知识建构—实践探究—决策评估”的SSI教学模式，分析学生在社会参与、生态环境、生命健康、科学实践及SSI决策维度的表现。为SSI实验教学模式如何促进学生社会责任素养的发展提供范例，为生物学课程落实核心素养提供实践路径。

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生态位知识内容的高考测评分析

金钰张盛春

生物学教学. 2026, 51(2): 75-79.

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关注历年高考生物学中生态位知识点相关试题，梳理试题情境，分析考题背后合乎《中国高考评价体系》中“一核四层四翼”的测评逻辑，以期为高中生物学选科学生的复习与备考提供一定的思路，同时为高中生物学教师提供生态位知识内容教学的具体建议。

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高中生物学命题中科学语言的表达策略

杨洪斌

生物学教学. 2026, 51(2): 79-81.

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高中生物学试题是科学语言的重要载体。本文归纳了高中生物学试题文本应具有的基本原则，包括客观性、准确性、逻辑性、简洁性与可读性等，并探讨了如何在高中生物学命题中合理地使用科学语言，以提高试题的科学性和严谨性，提升试题的结构效度和命题质量并保证考试评价的公平性。

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IDEAL模型视域下生物学问题解决能力考查试题的命制

向炯王姗欢崔鸿

生物学教学. 2026, 51(2): 82-85.

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基于IDEAL问题解决模型，命制生物学原创试题，考查学生的问题解决能力。总结试题命制的三个原则：基于真实情境的问题创设，聚焦核心概念的理解迁移，体现问题解决的完整过程。测试结果发现，IDEAL模型不仅为问题解决能力的考查提供了清晰的理论框架，也为命制高质量、精准诊断学生高阶思维能力的生物学试题提供了行之有效的路径。

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2025年江苏高考生物学卷第22题的分析及复习建议

张建

生物学教学. 2026, 51(2): 85-88.

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依托社会热点和科学研究情境，综合考查学生科学探究与解决问题能力是高考非选择试题命题趋势。基于新高考评价体系对2025年江苏高考生物学卷第22题进行深度分析，并结合教学实践提出科学适切的复习建议，希望对高三复习中师生的“教”与“学”提供有效借鉴。

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基于任务驱动的“生物圈是最大的生态系统”跨学科教学

韦艳艳苏雯吴学健

生物学教学. 2026, 51(2): 88-90.

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以“生物圈是最大的生态系统”为例，通过任务驱动、创设情境，利用地理知识进行跨学科教学，学生在理解中记忆，在情境中学习，与已有的经验发生联接，进行有意义学习。问题设计层层深入，任务逐级展开，引发学生主动思考，运用跨学科知识解释和解决问题，体现教学过程中中学生的主体性，对生物学教学具有启发和借鉴意义。

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跨学科概念驱动的“米酒酿造”实践活动设计与实施

张飞何志周秀利

生物学教学. 2026, 51(2): 91-94.

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以“米酒酿造”为例，基于跨学科概念驱动实践活动，通过“系统与模型”锚定发酵系统边界引出核心问题，“物质与能量”揭示微生物协作发酵的原理，“比例与数量”量化发酵影响因素，“结构与功能”迭代设计发酵装置，有效推动学生从传统实践活动的“动手操作者”向运用跨学科概念的“问题解决者”转变，为跨学科实践教学提供可复制范式。

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结合本地真实情境的“探秘候鸟迁徙”实践活动

房蕊

生物学教学. 2026, 51(2): 95-96.

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通过“我市为何能够吸引大批候鸟迁徙过境”这一驱动性问题，激发学生探究兴趣，在整合相关生物学知识的基础上，设计了富有实践性的学习任务——探秘候鸟迁徙，旨在培养学生运用生物学知识和方法解决现实问题的能力，并帮助学生初步形成生态文明的意识与观念。

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从脑科学出发的四大高效学习策略

蔡红美

生物学教学. 2026, 51(2): 97-99.

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本文从脑科学出发，提出一套高效学习行动方案，包含四个核心策略：坐到桌前、激发长时程增强（LTP）、以教为学和允许犯错，旨在帮助学生启动学习、高效学习、快乐学习，进而发展终身学习能力，适应未来社会发展需求。

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以诺奖成果为素材的高中生物学原创试题命制

朱晓梅李艳梅赵新鹏

生物学教学. 2026, 51(2): 99-101.

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以诺奖成果Piezo通道介导的机械感知为例，从试题素材溯源、命题维度解析等方面进行了高中生物学原创试题的命制与分析；通过科研逻辑链淬炼学生的关键能力和核心素养，并为教师实现从被动做题到自主命题提供借鉴。

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无核生存的悖论：特殊的红细胞

陈德运

生物学教学. 2026, 51(2): 102-104.

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哺乳动物成熟红细胞是一种没有细胞核的细胞，其独特的形态和功能，使其在氧气运输中，发挥着不可替代的作用。与其他类型的细胞相比，哺乳动物成熟红细胞在形态结构、生理功能、生命周期等方面具有显著的不同之处。本文从多个角度探讨哺乳动物红细胞的独特性，以期为解答学生疑惑提供教学依据。

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绿色植物细胞中的三类质体

王龙蒋世禄

生物学教学. 2026, 51(2): 104-106.

摘要 ( )

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质体是普遍存在于绿色植物细胞中的一类细胞器。本文对绿色植物细胞中三类质体进行介绍，为中学生物学课堂教学提供参考。

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高中生物学时空观的界定与实践价值

邱洪枞

生物学教学. 2026, 51(2): 106-108.

摘要 ( )

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高中生物学课程需要学生建立对时间与空间的合理认知，这种时空观是生命观念的重要内涵之一。建构生物学时空观有助于准确理解基础概念，促进对模块整体框架设计与局部细节的深化认知。而模糊的时空观会造成一些概念理解的错误，在教学中应当引导学生建构正确的时空观，发挥生物学育人价值。

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初中生物学教学中批判性思维培养的策略探析

郭荣辉

生物学教学. 2026, 51(2): 108-110.

摘要 ( )

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批判性思维是指能判断相关生物学观点，利用多个生物学概念或原理对具体问题阐明个人立场并决策。本文主要就培养初中生生物学批判性思维的教学策略进行探讨。

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核心素养导向下高中生物学教学中的心理健康教育融合策略

唐志哲

生物学教学. 2026, 51(2): 110-112.

摘要 ( )

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高中阶段是学生身心发育的关键时期，学校肩负着进行心理健康教育引导的重责。基于此，本文旨在探讨高中阶段，基于生物学核心素养的要求，结合高中生心理发展特点，如何将心理健康教育融入生物学教学实践中，进而实现学科知识与心理健康的协同发展，为学生的终身发展奠定基础。

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2026年, 第51卷, 第2期　
刊出日期：2026-03-04

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