2025年, 第50卷, 第12期　
刊出日期：2025-12-18

  

生物科学综述
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生物科学综述
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  表观遗传修饰在帕金森病发病与治疗中的作用机制研究

  黄颖滢 伊珍珍

  生物学教学. 2025, 50(12): 2-5.

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  帕金森病是第二大神经系统退行性疾病，与多巴胺能神经元坏死及路易小体形成有关，表观遗传修饰在其中发挥重要作用。本文概述了DNA甲基化、组蛋白修饰、miRNA调控三种表观遗传修饰在帕金森病的发病及治疗中的作用机制，以期为中学生物学教学提供表观遗传相关的拓展素材。
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  昆虫肠道微生物及其研究概述

  刘 丽 侯 鹏

  生物学教学. 2025, 50(12): 5-9.

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  昆虫肠道中栖息着数量庞大、种类繁多的微生物，它们与昆虫宿主长期保持着复杂的互作关系，对昆虫的生命活动产生重要影响。近年来，昆虫肠道微生物在害虫防治、昆虫资源利用和有害物质降解方面展现出巨大应用潜力。本文从物种多样性、生物学功能及其应用三方面对昆虫肠道微生物的研究进行概述，旨在为中学生物学中微生物相关内容的教学提供前沿拓展素材。
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  新质生产力赋能生物学教育的观念与路径

  李秋石 仇晨阳

  生物学教学. 2025, 50(12): 9-12.

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  生物学是新时代背景下与社会生活、生产实践及科研创新紧密结合的活跃基础学科。以新质生产力赋能生物学教育，需要统整新生态观、新科技观、产教融合观及技术赋能观。其革新路径指向课程资源丰富、实践载体创新与技术赋能深化，最终目标是为未来培养高质量人才储能。
教育教学研究
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  课程思政视域下高中生物学单元作业设计的路径探索

  魏晓雪

  生物学教学. 2025, 50(12): 12-15.

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  以“生态系统及其稳定性”单元为例，探索课程思政视域下高中生物学单元作业设计路径，将爱国主义教育、辩证唯物主义教育、生态文明教育、职业观教育等融入作业，帮助学生更好地理解和运用生物学概念，发展学生的思政素养和核心素养，充分发挥作业的育人功能。
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  初中生物学跨学科深度学习的多元支架构建与成效探究

  许祥忠

  生物学教学. 2025, 50(12): 16-18.

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  以相关的教育理论或学习理论为基础，系统构建初中生物学跨学科深度学习的多元学习支架理论框架，并通过准实验设计与案例分析验证其教学有效性。提出了情境类、问题类、实验类、知识类、评价类及科技赋能类六维支架体系，结合多个班级的对比实验结果表明，实验组学生在跨学科问题解决能力与科学探究素养上显著优于对照组。研究结果为深化生物学跨学科教学改革提供了理论依据与实践范式，并揭示了技术赋能支架在个性化学习中的创新潜力。
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  “输出为本”教学范式下的初中生物学概念教学

  廖涌权 韦和平

  生物学教学. 2025, 50(12): 19-22.

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  以“神经调节的基本方式”为例，基于“输出为本”教学范式，通过确定输入内容和层级化的输出目标、重构基于循证评价的真实情境任务链，进行生物学概念教学设计。围绕驱动性问题“如何帮助高位截瘫患者实现规律排尿”，引导学生通过案例分析、反射弧模型建构等任务活动，主动建构生物学概念，提升知识迁移与问题解决能力，实现由知识传授向素养培育的教学转型。
教学设计案例
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  运用真实科研情境培养学生科学思维——以“基因工程”主题复习课为例

  吕甜甜

  生物学教学. 2025, 50(12): 23-26.

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  在“基因工程”主题复习课教学中，以真实科研情境“培育抗高血压转基因水稻”为背景，基于科学思维特征设计思维提升路径，通过情境问题驱动教学，引导学生像科学家一样思考和探究，以促进学生科学思维的提升。
教育教学研究
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  POE教学策略在生物学迷思概念纠正中的应用探究

  郑语丝 张 佳 王 龙

  生物学教学. 2025, 50(12): 26-29.

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  生物学概念复杂、混淆性强，学生在学习时常会形成与科学概念不相符的迷思概念，而POE教学策略能促进认知冲突和概念转变。本文以生物学“功能概念”为例，阐述如何应用POE教学策略纠正迷思概念，促进科学认知的形成。
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  数字化转型语境下大概念驱动的大单元复习设计与实践探索

  刘婷婷 奚嘉辰

  生物学教学. 2025, 50(12): 29-32.

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  理解和应用生物学大概念开展教学是培养学生核心素养的关键。以大概念为引领，借助数字化资源整合教材内容，开展大单元复习，是极具价值的高中生物学复习路径。本文围绕“变异与人类遗传病”主题开展教学实践，探究情境化、多元化、数字化大单元复习设计思路，总结了高中生物学大单元复习设计的完整流程。
教学设计案例
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  “血流的管道——血管”跨学科实践教学设计

  高 原 平亚茹

  生物学教学. 2025, 50(12): 33-37.

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  以“血流的管道——血管”为例，聚焦核心素养，融合生物学核心知识与跨学科实践，通过实验创新、模型建构、实物探究等实践活动，将血管的抽象知识转化为“观察—推理—建模—应用”的实践链条。以真实情境问题驱动，整合多学科知识，引导学生经历科学思维闭环，树立健康意识和社会责任感，突破认知障碍，实现素养培育与知识建构双向落地。
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  提升高阶思维的“基因表达与性状的关系”教学设计

  浦佳丽

  生物学教学. 2025, 50(12): 37-40.

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  在“基因表达与性状的关系（第1课时）”的教学中，以苯丙氨酸代谢途径为主线，引导学生分析苯丙酮尿症、白化病等实例，归纳概括基因与性状之间的关系，领会这两者之间关系的复杂性；引导学生用模型表示细胞分化实质，并通过查阅蛋白质图谱网站验证猜测。基于基因与性状之间的关系，引导学生解释复杂生物学现象，培养学生的科学思维能力。
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  AI赋能深度学习的“酶是生物催化剂”教学设计

  陈 蕾 叶建伟

  生物学教学. 2025, 50(12): 40-42.

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  人工智能的发展推动了教育理念和教育生态的重塑，以知识传授为核心的教育，必将转向以人的全面发展为核心的教育。本文以“酶是生物催化剂”第1课时为例，介绍如何将人工智能融入教学环节，引导学生经历与AI协同的深度学习过程，培养学生批判性思维、创新思维、复杂问题解决等人类独有的智能特质。
人工智能与教学实践专栏
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  生成式人工智能在培养高中生科学家精神中的运用

  周文报

  生物学教学. 2025, 50(12): 43-45.

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  以“细胞的基本结构”教学为例，探讨在生成式人工智能向教育领域渗透的背景下，如何在高中生物学教学中培养高中生科学家精神，探索人工智能与高中生物学教学的融合策略，促进教育教学的多元化、智能化发展，为学生提供独特的个性化学习体验。
教学设计案例
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  社会责任素养导向的“免疫学的应用”SSI教学设计

  钟颖妮

  生物学教学. 2025, 50(12): 45-48.

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  以社会性科学议题教学为切入点，结合高中免疫学的应用一课，围绕“宫颈癌防治”设计教学实践，探索社会责任素养的培育路径。教学中融入真实数据、角色辩论、AI模拟对话等策略，引导学生从知识内化转向健康行为决策。
实验教学
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  高中生物学实验改进与创新途径分析——以第十届全国中小学实验教学说课活动为例

  李守德

  生物学教学. 2025, 50(12): 48-51.

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  实验改进与创新是实验教学研究的重要维度，全国中小学实验教学说课活动（ETPA），可反映出当前中小学实验教学研究的最新动向和研究成果。结合ETPA的具体课例，总结高中生物学实验最新的改进与创新思路，并对装置改进、数字化实验、项目式实验等类型加以举例说明，为教师、实验员等设计创新实验提供参考。
人工智能与教学实践专栏
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  基于DeepSeek的标志重捕法仿真实验程序开发及实践

  吴圣潘 杨 扬

  生物学教学. 2025, 50(12): 51-54.

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  标志重捕法是生态学中用于估算种群数量的重要方法，广泛应用于野生动物种群调查。为适合中学生的学习，通过DeepSeek平台开发一款标志重捕法仿真实验程序。结果显示，该程序能够模拟自然条件下标志重捕法的实施过程，并能通过调整实验参数探讨标志重捕法的适用条件。程序拥有交互式界面，操作简单，允许用户自定义种群数量、个体移速等参数，并通过鼠标移动模拟捕捉和标记过程，实验结果能以图像实时呈现。最后，该程序实现了实验过程的完全可视化，能够促进学生理解标志重捕法的原理及操作流程。
实验教学
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  植物细胞骨架观察实验的探究分析

  王洁璇

  生物学教学. 2025, 50(12): 55-56.

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  通过优化实验方法，建立了适用于高中教学的洋葱细胞骨架观察实验体系，使细胞骨架在光学显微镜下被清晰观察。丰富了高中生物学实验教学内容，为学生深入理解细胞生物学基本原理提供了直观的实验案例。
人工智能与教学实践专栏
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  生成式人工智能在高中生物学主观题批阅中的应用

  韦玉红 张金鑫

  生物学教学. 2025, 50(12): 56-59.

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  针对传统纸笔测试中主观题批阅耗时长、缺少个性化指导等问题，设计与实施了高中生物学主观题智能化批阅方案，通过手写识别与校正、人工智能批阅与反馈、数据智能分析与教学等实施过程，提高了主观题批阅效率，验证了批阅的准确率，为未来主观题智能化批阅模式的发展提供借鉴。
实验教学
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  三重表征理论在实验教学中应用的策略、模型及启示

  刘欣悦 李 华 李高峰

  生物学教学. 2025, 50(12): 59-62.

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  三重表征理论（宏观、微观、符号）为生物学实验教学提供了契合学科认知规律的框架，但在传统教学中存在微观表征不充分、符号表征局限性强等问题。以“神经冲动的产生与传导”为例，结合数字化技术构建实验教学模型，探讨三重表征理论的应用策略、模型优化路径及实践启示。数字化技术通过传感器实时采集数据、定量分析结果，有效提升了微观与符号表征的精准性；基于三重表征理论设计的教学模型，能够引导学生从宏观现象出发，通过实验探究与符号化表达深化概念理解，最终实现核心素养的培育。
考试与命题
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  核心素养视域下初中生物学实验探究试题的命制

  王 忠 赵义宾 苏 玲

  生物学教学. 2025, 50(12): 63-65.

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  以2024年河北省中考生物学实验探究性典型试题第30题为切入点，剖析实验探究性试题命题原则、命题思路、融入学科核心素养路径和试题评价等。以期以考促教，发挥考试评价的正向引领作用，引导学校教学改革，促使教师教学和学生学习方式转变，培养学生创新思维品质，发展学生核心素养，促进学生全面发展。
探究与跨学科实践
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  全国中学生物学联赛拔尖人才培养的三阶段模式构建

  陈文娇 蔡 闯 聂文琪

  生物学教学. 2025, 50(12): 66-68.

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  生物学竞赛作为生命科学领域拔尖创新人才选拔的重要渠道之一，为发掘和培养科学后备力量作出了重要贡献。通过对14位全国中学生生物学联赛的获奖者成长经历的分析，结合不同学段的特点，提出“启蒙激趣—夯基扩识—补弱强技”的培养模式。
考试与评价
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  基于数字教材的高中生物学开放性试题命制

  张 健 刘兴宇

  生物学教学. 2025, 50(12): 68-72.

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  以数字教材为技术依托，在高中生物学“遗传信息的表达”教学内容基础上，命制开放性试题“设计‘抗过敏大米’”，通过任务分类构建分子操作、技术改良与系统评估的认知链条。同时，整合数字教材的交互工具、虚拟实验室及生态模拟资源，实现知识准确性、逻辑连贯性与迁移应用能力的精准评估，促进学生从知识记忆向科学探究与社会责任意识进阶，推动高中生物学教学向素养本位转型。
教学参考
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  在生物种群调查中应用红外相机技术的探讨

  方江淋 杨 杰

  生物学教学. 2025, 50(12): 72-74.

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  通过对红外相机技术在种群调查中应用的探讨，拓展高中生物学教学的资源，激发学生对大自然探索的热情，树立人与自然和谐共生的观念，落实课标“理解生命与环境关系”的要求。
探究与跨学科实践
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  基于工程素养培育的高中生物学跨学科单元课程设计

  冯碧薇

  生物学教学. 2025, 50(12): 74-77.

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  工程素养是生物学核心素养中高水平的要求，跨学科课程设计是提升学生工程素养的路径之一。本文以“发酵工程中微生物连续培养方案设计与实践”为例，探索了基于项目化学习方式，经历工程设计和实践等过程，逐步建构工程学和科学知识体系的“探究驱动型”单元设计路径。提出了在跨学科主题的确立、驱动式问题、任务分解、探究活动设计和评价设计五个环节中融入工程素养培育的具体实施建议。
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  中学自然教育的实践探索

  韦晓琳 毛志伟 李振基

  生物学教学. 2025, 50(12): 78-79.

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  自然教育是落实生物学核心素养，特别是科学探究、社会责任的重要途径。本文结合中学生认知特点与地域资源，联系生物学教学，探究自然教育专题案例。旨在引导学生基于真实情境，整合跨学科的知识，提高科学探究的能力，培育生态文明的观念。
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  公园环境下的中学生物学实践教学：核心素养培育的新路径

  刘爱侠

  生物学教学. 2025, 50(12): 80-82.

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  聚焦于实践教学与学生生物学核心素养培养的关联，以香蜜公园为教学基地展开研究。通过精心设计并实施实践教学活动，深入剖析其在促进学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养发展方面的作用。
教学参考
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  r选择、K选择与阿利效应及教学启示——对三道山东省选考生物学试题的对比分析

  徐宏伟 沈 垚 卢菁菁

  生物学教学. 2025, 50(12): 82-84.

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  对三道山东省学业水平选拔性考试生物学试题有关种群增长率的曲线图像进行关联性分析，并就图像差异性进行解析，旨在明确三道试题之间内在的知识逻辑，为师生对该知识模块的理解提供一定的参考。
探究与跨学科实践
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  基于表现性任务六要素的初中生物学综合实践项目的设计与实施

  李智辰 孙颖莉 倪 佳

  生物学教学. 2025, 50(12): 85-88.

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  运用“表现性任务六要素”建立和模拟“生物和细胞”单元的情境。学生在情境中扮演科普乐园设计师，尝试将主题内容拆解并建立主题科普乐园微缩模型。在建立模型的过程中，学生的分析、自主探究、实践探究能力均得到提升，并且学生体会到物质能量信息与细胞结构功能相协调，结构与功能相统一。
教学参考
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  运用导数法解析生物学中的数学模型

  高 露 吴成军

  生物学教学. 2025, 50(12): 88-92.

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  选取高中生物学教学中3个典型的数学模型案例，采用函数中的导数法对数学模型进行分析和解读，以解决生产实践中的实际问题，发展学生的数学思维和跨学科思维，帮助学生深刻理解数学模型建构的生物学意义。同时认识知识的工具性和学科间的联系。
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  生物学教学中有关“电泳鉴定”的理解误区及教学建议

  梅捷凯

  生物学教学. 2025, 50(12): 92-94.

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  “PCR扩增DNA片段及凝胶电泳鉴定”是高中生物学课程中的一个现代分子生物学实验，针对教学中学生对“电泳鉴定”存在的理解误区，进行解析并提出相应的教学建议，以帮助教师和学生加深对“电泳鉴定”知识的认识，为生物学教学提供参考。
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  巧用因果图突破初中生物学学习中的逻辑难点

  盛 将

  生物学教学. 2025, 50(12): 94-96.

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  因果图是因果关系分析的重要工具，有链状、叉状和反叉状3种基本构型。在不同问题中，通过直接运用因果图的基本构型，或将复杂问题分解为多个基本构型再逐个击破。以此帮助学生显化逻辑过程、搭建思维阶梯，有效地增强因果逻辑思维的能力。