摘要：
在生物学课堂上开头或结尾前预留几分钟，让学生登台讲演，转变师生角色。学生围绕课堂主题先自行设计讲演提纲，然后进行演讲、黑板画勾勒、模型介绍、角色扮演或戏剧表演等，是促进学生主动学习的有效方式。
正文：
让学生主动学习的方式有多种，其中让学生登台讲演是其中行之有效的主动学习方式。这样能拉近师生心理距离，满足学生心理需要。本文就学生登台讲演的时段、提纲、形式和内容等方面，谈谈笔者的教学体验。
1 登台讲演时段插在课头或课尾
因为信息重组是信息组织的深化和优化，它是把无序的信息整理为有序，进而重组激活，挖掘信息潜在价值[1]。教师可在课堂开始的5分钟或者课堂结束前的5分钟给学生登台演讲，转变师生角色，让学生有机会站在讲台上讲解他(她)所见的，或经历的或收集的生物学事件的感受、困惑、问题及体验。实践证明，留给学生登台演讲时间，他们通过自己激活信息重组(开发)，通过不同的新思路,使信息建立不同的新联系，通过思维加工使信息功能放大，实现更高的教学效率。
2 登台讲演提纲的自行设计
按照信息组织的原理，讲演提纲实质上就是信息组织优化。它为学生提取头脑中生物学信息提供了方法和工具，并把杂乱无章的信息序列化，使信息内在的和信息之间的联系更有逻辑性和系统性。教师要求学生在登台演讲之前要列出自己的演讲提纲。其益处是学生构思讲演提纲(纲要信号)就明确了演讲思路。讲演提纲通常让学生自行设计，也可提示学生参考教师的前一节课的教学框架设计演讲提纲。如高中生物学细胞的基本结构、生态系统与生物圈、生物进化等章节，学生可通过自主学习能够理解的，教师可不讲或略讲，让口头表达能力强的学生在下一次课中来讲。例如，生态系统中食物链和食物网一节，教师的板书一般是： 生态系统的概念、生态系统的成分、消费者和营养级的划分、食物链和食物网的结构与功能。该板书就可能成为一部分学生在下节课堂上讲演提纲的重要参考。因为学生的课堂记录可以用来构建自己讲演提纲的素材，会促使学生每节课都能认真听课，记好笔记。
3 登台讲演形式多样，内容丰富
每一位学生的生活经验是有一定差异的。例如，有的学生曾经到溪流、池塘、河流中用蚯蚓钓过鱼；有的在家里饲养过小白兔、家鸽等小动物；有的帮助过父母亲种植稻、麦、果树、花卉植物的经历；有的学生参观过动物园、植物园等；有的领略过自然保护区、国家森林公园的风光；有的在电视、网络和课外读物等媒体上观察过动物、植物和微生物的生态环境和生活习性；有的学生感受过疾病的痛苦等。这些无形的生物课程资源都是学生学习新知识的基础，他们通过日常生活的各种渠道和自身的实践，就对客观世界中各种生命现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。当他们在新课学习之后，又有了新的认识，重新建构新的概念。课堂上留点时间让学生分组讨论、登台讲演、黑板画勾勒，介绍模型、表演戏剧等多种形式，让他们有机会与其他学生进行交流。例如，要求学生自己制作一个DNA结构模型并登台介绍；为了演示光合作用光反应的探究过程，可组织几位学生分别代表英国科学家普利斯特利、荷兰科学家英格豪斯、德国植物学家萨克斯、美国科学家鲁宾和卡门登台讲解“自己”的研究成果。类似登台活动，学生皆能勇于参加，跃跃欲试。因为学生内心充满期盼，想要展示自己的学习成果。
学生登台活动，可以说是学生自我实现的心理需要。因为学生不再是被动的学习，是一种主动的探求。教师为学生提供平台，让学生在生生互动、师生互动中阐发自己的学习感知。
主要参考文献
张 帆.2005.信息组织学.北京： 科学出版社,198～206
