摘要： 上教版初中《生命科学》教材在组织和编写上都充分体现以观察、实验、思考、讨论作为主要的教学活动模式,对教师提出了较高的专业化要求。教师要对教材进行发展性处理,才能更充分体现教材的特色,使教材更能获得学生的欢迎。在教材下册第四章“植物”一节中花、果部分包括“花的结构与植物的繁殖”和“果实的结构与类型”,同时包括了1个“实验与实践”“解剖并观察花和果实的结构”。按一般的上课顺序,会把花的结构与植物的繁殖以及果实的结构与类型二部分理论内容作为一课时,然后把“实验与实践”又作为一课时。可是,这仍然是传统的接受式学习,学生是被动地接受新知识,这无疑是压抑了学生的科学探究能力的培养。由于教材理论部分涉及的内容比较宽泛,很难讲深讲透,以往按课本顺序学习,学生学完后的反映是越学越糊涂,其中最大的障碍是对开花-传粉-受精-结成果实这一全过程的整体认识。基于以上认识,笔者把理论部分和实验部分整合在一起处理,对实验教材进行了再加工,把原先的学生验证实验设计为学生探究实验,注重相关知识的整合与联系,让学生对全过程形成完整的概念。在形成完整概念的基础上再进行其他相关知识点的学习。实践证明经过调整,使整个认知过程由感性到理性、由现象到本质...