摘要： 新课程改革强调改变过去“知识本位,重视结论性知识,轻视过程性和知识形成过程”的做法,倡导学生通过“自主、合作、探究式”学习,实现知识、能力、情感态度与价值观的三维目标。“问题导学法”便是落实课程目标的有效教学方法之一。本文结合“植物生长素的发现”(简称“植”)一节的教学谈谈实施“问题导学法”的体会。1以问导学,把握好三个要素“问题导学法”是指在建构主义理论、多元智力理论指导下,把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的科学问题,在教师的引导、疏导、辅导下,创造条件让学生自主、探究、合作学习。运用该方法进行教学,要把握好“问题”“导”“学”三个要素。1.1“问题”是基础古语云“学起于思,思起于疑”,问题是思维的起点,也是学习的动力源泉。设计有探究价值的问题是实施“问题导学法”教学成功的基础。为了保证问题的“探究性”,要注意以下“四度”:选好角度,以能激发学生的兴趣;把握难度,以达“跳一跳,摘桃子”效果;体现广度,以使面向全体学生;控制密度,以求保证思考时间。鉴于此,在“植”一节的教学中,教师把植物向光性研究中的几个经典实验进行有机组合,用以下系列问题串联起来:①尖端与向光性是否有关?②胚芽鞘接受刺激...