本节教学以细胞学说的建立和显微镜的发展史为主线引导学生阅读、分析、比较,让学生参与科学发展进程中每一发现及结论的讨论与思考,体验生物科学研究的艰辛和曲折.

通过自主探究氨基酸的结构，分析推理脱水缩合的原理，类比操作，认识蛋白质的多样性和阅读归纳蛋白质的功能四个教学环节，完成本节的探究教学。

我国科学家袁隆平在杂交水稻领域作出了杰出的贡献,他对杂交水稻育种的设想,分为三个发展阶段:即三系法品种间杂种优势利用;二系法亚种间杂种优势利用;一系法远缘杂种优势利用。本文从高中相关知识对三系法、二系法和一系法进行了解释。1三系法图1三系法通过杂交的方法生产的杂交种要直接用于大田生产,需要的种子数量很大。要杂交就要避免母本自交,则需对母本去雄,如果用传统的人工方法去雄,对于玉米等雌雄同株异花的作物,还较容易;但对水稻、小麦等雌雄同花而花又很小的作物,就比较困难。科学家发现自然界中有雄性不育的植株———雄蕊不能产生正常可育的花粉,可接受其他植株的花粉而产生种子。同种植物中具有可遗传的雄性不育性状的植株群体叫雄性不育系(简称不育系)。有了不育系用于杂交育种,就免除了人工去雄工作,节省了劳力、保证杂交种的纯度。不育系的产生其实是基因突变的结果。研究表明,小麦、水稻和玉米等作物,它们的雄蕊是否可育,是由细胞核和细胞质中的基因共同决定的。在细胞核和细胞质中,都含有决定雄蕊是否可育的基因。其中,细胞核的不育基因用r表示,可育基因用R表示,并且R对r显性;细胞质的不育基因用S表示,可育基因用N表示。在上述四种基因关系中,细...

《生物与环境》教材围绕重要概念组织内容，分为4章，按照种群、群落、生态系统、人与环境的顺序编排。教材体现了系统观、生态观、稳态与平衡观、结构与功能观、物质与能量观、信息观等生命观念；注重训练学生的整体性思维、建立模型、理解因果关系等；增加了学生活动的数量，提高活动的开放性；并从培育爱国情怀、宣传生态文明思想、弘扬中华优秀传统文化、渗透科学精神、培育科学技术价值观方面体现社会责任素养。

运用昆虫的识图App和微信小程序，能有效地解决平时在昆虫鉴定方法中费时又费力、准确度还不高的难题。本文介绍了4种昆虫识图工具及其使用方法，并分析了昆虫识图工具在科技教育活动中的作用。

本文以探究式教学为指导，以“假说-演绎法”为主线，采用“问题串”的教学策略，设计“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”一节的教学。

以探究式教学为课堂教学主线，通过观察渗透现象，探究动物细胞在不同浓度溶液中形态发生变化的原因，实施“植物细胞的质壁分离和复原”实验等教学过程，使学生在习得相关知识的同时领悟科学探究的一般过程和方法。

在我们的日常生活中,几乎天天都离不开酵母菌。为了让学生对酵母菌有一个全面的了解,本文将有关酵母菌的知识做一个简单的汇总。1酵母菌的分布酵母菌在自然界中分布很广,尤其喜欢在偏酸性、温暖潮湿且含糖较多的环境中生长。例如,在水果、蔬菜、花蜜的表面和果园土壤中最为常见,因而有人称其为糖菌。在牛奶和动物排泄物中也可找到[1]。但它们既怕过冷又怕过热,所以市场上出售的鲜酵母一般要保存在10℃~25℃之间。2酵母菌的形态、大小、结构酵母菌是一种显微镜下可见的单细胞微生物,是微生物王国中的“大个子”,细胞的形态通常有球形、卵圆形、腊肠型、椭圆形、柠檬形或藕节形等。酵母菌细胞核与细胞质有明显的分化,个体直径比细菌大几倍到十几倍。一般为1~5μm×5~30μm,最长的可达100μm。酵母菌无鞭毛,不能游动。酵母菌属于真核生物,具有典型的真核细胞结构,有细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、液泡、线粒体、核糖体等,有的还具有微体,如白假丝酵母。酵母菌细胞壁的厚度为25~70nm。重量约占细胞干重的25%,主要成分为葡聚糖、甘露聚糖、蛋白质和几丁质(总共超过90%)[1]。3酵母菌的分类、生态学地位酵母菌不是分类学上的名称,而是一个形态学...

了解葫芦的生物学性质，感悟葫芦的文化意蕴，有助于实现自然与人文的和谐统一。本文概述葫芦的形态特征、用途和文化意蕴。

以学生讨论和合作探究为主，教师引导、修正并总结，结合多媒体辅助教学，使学生理解内环境的组成和理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，并能动手构建人体细胞与外界环境物质交换的模型。

本文以浙科版"细胞增殖"为例,对教材、学情进行了简单分析,在此基础上介绍了以建构教学法为导向、突出三维目标的教学设计,并对该教学设计进行了简单的分析和讨论.

本文概述了弓形虫的生活史、致病机理、危害、传播途径以及对弓形虫的预防措施。

在正确理解渗透压概念的基础上，结合相关文献及生活实践，分析了影响人体内环境渗透压的因素。分析指出血浆胶体渗透压降低会形成水肿，生理盐水的配制主要考虑NaCl的分子密度。

 

 以“生物膜的流动镶嵌模型”为例，尝试将智慧课堂与高中生物学教学深度融合，对高中生物学如何建构“智慧课堂”进行探索与实践。以学生为主体的智慧课堂通过人机多元互动，提高课堂效率，提升教学质量，从而更好地落实学科核心素养的培养。

本文总结了纤毛虫形成包囊和脱包囊过程中皮层纤毛器和其他细胞质结构的分化,以及休眠包囊的包囊壁结构和细胞生命活动特征等的研究动态,并分析了未来的研究趋势。

本文介绍了植物营养液的配制方法和注意事项,并简要介绍了其在科研、教学和生产中的应用。

高三《生物》选修教材“C3植物和C4植物”一节中,关于C3植物和C4植物在叶片结构上的区别以及C4植物光合作用的特点,是教学的重点和难点,如何通过有效的课堂教学去化解此教学难点本文介绍如下。1介绍光合作用C3途径和C4途径的科学史,引导学生分析和得出结论光合作用很早就吸引了许多科学家的兴趣,如在必修教材中涉及到的海尔豪特、普利斯特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门等,其中美国化学家卡尔文因揭示了植物光合作用暗反应的机理而获得了1961年的诺贝尔化学奖。教师提供“卡尔文(Me1vin Ca1vin1911~1997)与地球上最重要的化学反应”相关材料:1940年,鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kanmen)发现了碳的长寿命同位素14C,使卡尔文有了一种理想的工具来追踪二氧化碳是如何在暗反应中一步步变成碳水化合物的。在卡尔文的研究过程中,14C成了主要工具,发挥了特别重要的作用。卡尔文在一个装置中放入进行光合作用的小球藻悬浮液,注入普通的二氧化碳,然后按照预先设定的时间长度向装置中注入14C标记的二氧化碳,在每个时间长度结束时,杀死小球藻,使酶反应终止,提取产物进行分析。他通过色谱分析法发现当把光照时间缩短为几...

 

核酶是酶性RNA和酶性DNA的统称。本文在简要介绍核酶的发现和结构的基础上,阐述核酶在生命起源、植物病毒防治和人类疾病防治方面的应用研究。

1噬菌体的遗传物质是否只有DNA高中阶段学习了噬菌体(bacteriophage,phage)及烟草花叶病毒等知识,往往可能产生这样的印象,认为噬菌体的遗传物质就是DNA。事实上噬菌体只是一类病毒的统称。噬菌体是感染细菌、真菌、放线菌或螺旋体等微生物的病毒,噬菌体具有病毒的一些特性:个体微小,可以通过滤菌器;没有完整的细胞结构,主要由蛋白质构成的衣壳和包含于其中的核酸组成;只能在活的微生物细胞内复制增殖,是一种专性细胞内寄生的微生物。噬菌体分布极广,凡是有细胞的场所,就可能有相应噬菌体的存在。噬菌体颗粒在结构上有很大差别,一般可分成三种类型,即无尾部结构的二十面体,有尾部结构的二十面体和丝状体,迄今已知的噬菌体大多数是有尾部结构的二十面体。绝大部分噬菌体的遗传物质是DNA,有尾部结构的二十面体的遗传物质是双链DNA,如在赫尔希(A.Hershey)和蔡斯(M.Chase)所做经典实验“噬菌体侵染细菌的实验”中,两位科学家所用的噬菌体为大肠杆菌的T2噬菌体,其遗传物质就是双链DNA。无尾部结构的二十面体的遗传物质是单链DNA或RNA。如以沙门氏菌属为宿主的ΦX174噬菌体为单链DNA。f2、MS2噬菌体的遗传物...

 

本文总结了参与光合作用光反应的蛋白复合体结构、光合电子传递的过程以及该过程中的物质与能量转变和能量转化效率。

 

以“腐乳的制作”为载体进行深度建构，采用“问题—活动—评价”三位一体教学法为基本策略，以发展与提升学生的生物学学科核心素养为最终归宿，聚焦问题，引导学生深度探究；创设活动，引导学生深度体验；注重评价，引导学生深度反思。

在人教版高中生物学选修教材“微生物”一章中,涉及细菌芽孢(endospore)方面,与芽孢相关的练习出得比较多,因而经常会有学生问及许多与此有关的问题。譬如芽孢是如何形成的?它的本质到底是什么?有哪些特性?对细菌会产生怎样的影响等等。现就细菌芽孢的相关知识,作一个比较系统的阐述。1芽孢的形态与结构芽孢,是某些细菌生长到一定阶段,在一定条件下由细胞内的原生质失水浓缩而成的圆形或椭圆形的内生孢子。在不同细菌中,芽孢所处的位置不同,有的在中部,称中央芽孢,有的在偏端,称偏端芽孢,有的在顶端,称顶端芽孢。芽孢的形态一般呈圆形、椭圆形和圆柱形。有些细菌的芽孢直径小于菌体直径,这些细菌称为芽孢杆菌,为好氧细菌;还有一些细菌的芽孢直径大于菌体直径,使整个菌体呈梭形或鼓槌形,这些细菌称为梭状芽孢杆菌,为厌氧细菌。细菌芽孢的结构一般由四部分组成,从外到内依次为胞外壁(exospori-um)、芽孢衣(spore coat)、皮层(cortex)和核心(core)(图1)。孢外壁位于芽孢最外层,透性差,是母细胞的残留物,可有可无,或松或紧,重量占芽孢干重的2%～10%,分内外两层(外层约6nm,内层约19nm厚),主要成分是脂蛋...

DNA分子标记是植物分子系统学研究的基础。本文阐述了在植物分子系统学研究中常用的限制性内切酶片段长度多态性标记、随机扩增多态性标记、扩增片段长度多态性标记、微卫星标记以及单核苷酸多态性标记的原理、特点及应用。

基于“珍爱生命，调节生理，健康生长，维持生态”的生本理念，引导学生“从生活中来，到生活中去”，并通过收集信息、观察类比、分析资料、建构模型、合作探究等教学活动，有效达成“细胞中的无机物”一节的教学目标。

细胞自噬是当今细胞生物学领域的热点问题之一,它是依赖溶酶体对胞质蛋白和细胞器进行降解的一种途径。近年来的研究表明,细胞自噬不仅仅是生物体在饥饿状态下获取能量的一种方式,而且与细胞内稳态的维持、个体发育、衰老,以及人类许多疾病的发生密切相关。

本设计由观察实验引入探究主题，以动手操作、资料分析、合作探究和概括归纳等课堂活动完成“细胞膜”一节的探究式教学，从而实现调动学生的积极性、提高课堂学习效率的教学效果。

 

本文阐述了室内观赏植物吸收、代谢甲醛及抗甲醛胁迫能力研究的进展，对强化室内观赏植物抗甲醛胁迫和降醛能力的措施进行了分析，并提出了室内甲醛污染植物净化研究的建议。

龟背竹(Monstera deliciosaLiebrn)又叫蓬莱蕉、龟背芋,穿孔喜林芋等,为天南星科龟背竹属大型名贵观叶植物,也是多种生物实验的好材料。1形态特征和生特学特性龟背竹常绿藤本,可攀附它物生长。茎绿色,粗壮,可达7~8m,每节生有深褐色气生根,长而下垂。叶大型,厚革质,互生,暗绿色或油状碧绿色,幼叶心脏形(图1),无孔,长大后成矩圆形,具不规则的羽状深裂,叶脉间有椭圆形穿孔,极像龟背(图2)。叶柄长30~50cm,深绿色,有叶痕,叶痕处有苞片,革质,黄白色。龟背竹极似罗汉竹,年龄越老,茎杆越粗越长,气生根和叶片也越多越长。龟背竹花序呈肉穗状(图3)。佛焰苞厚革质,白色。花淡黄色。花期8~9月。浆果淡黄色,长椭圆形,可食用,也可制作饮料。图1龟背竹幼株(示心脏形幼叶)图2龟背竹成长植株(示龟背状叶)龟背竹原产于墨西哥热带雨林中,我国福建、广东、云南栽培于露地,其余地区多栽于温室,性喜温暖湿润环境,极其耐荫,忌干燥、阳光直射和强光暴晒,耐寒性较强。生长适温为20~25℃,幼苗期冬季夜间温度不能低于10℃,成长植株短时间可耐5℃低温,低于5℃易发生冻害。当温度升高到32℃以上时,生长将会停止。龟背竹对...

以“萤火虫发出荧光”为主线，串联与ATP相关的各个知识点，通过分析资料、“实验探究”和“实验再探究”等手段来突破教学重难点，以此帮助学生对知识的深入理解和意义建构。

生物多样性保护的关键之一是保护物种。本文介绍了国际自然及自然资源保护联盟(IUCN)物种濒危等级、《濒危野生动植物种国际贸易公约》(CITES)附录等级和中国濒危物种等级等几个物种濒危等级标准。人类活动是造成生物多样性急剧丧失的主要原因。遗传学因素与物种濒危和灭绝也有密切关系。大多数物种的濒危是一个或多个因素共同作用的结果。

向日葵(Helianthus annqus.L)亦称葵花、向阳花、朝阳花或转日莲,属菊科一年生的草本植物。茎直立粗壮,大叶互生;头状花序(花盘)由短缩肥厚的花轴和其上众多管状小花聚生而成,硕大;总苞叶状,总苞片多层;花盘周围生有一圈金黄色舌状边花,大而鲜艳。小花结单籽,即葵花籽。边花不结实,司引诱昆虫传粉之职。向日葵原产北美洲,在1510年被西班牙殖民者带回欧洲,万历年间由传教士传入中国。西方博物学家都注意到向日葵的向日性,明末清初的学者在记载向日葵时,也都特别提及其向日性,1688年出版的《花镜》说得更是详细:“向日葵,一名西番葵。高一、二丈,叶大于蜀葵,尖狭多刻缺。六月开花,每杆顶上只一花,黄花大心,其形如盘。随太阳回转,如日东升则花朝东,日中天则花直朝上,日西沉则花朝西。”[1]从古至今,人们一直在称颂着向日葵随日倾转,不改向阳的本性,赞美向日葵是向往光明之花,充满希望之花。清晨,它含笑迎接朝阳东升;正午,它仰面相向中天之日;傍晚,它转首凝望惜别夕阳。那么,向日葵为什么会随着太阳转动,是否整个生命过程中全天候地追踪着太阳呢?1向日葵的向阳性具有时段特点研究发现,花蕾初期的向日葵花盘随着太阳位置的变化而进...

顶端优势是高中生物学教学中的重点和难点，本文概述了三种顶端优势理论的机理及研究进展。