生物学教学

陈振兴, 王万军

2020, 45(9): 2-3.

摘要 ( 378 )

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铁皮石斛（Dendrobium officinale）为兰科石斛属多年生草本植物，具有益胃生津、滋阴清热的中医药用功效，以及抗肿瘤、增强机体免疫力等生物学效应，是一种濒危药用植物。本文概述铁皮石斛的生物学特性、遗传多样性、化学成分及药理作用的研究进展。

鱼类细胞培养的方法、条件及应用研究概述

龙舒婷罗鹏佗张永馨李旭艳

2020, 45(9): 4-5.

摘要 ( 304 )

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鱼类细胞培养主要有组织块法和胰酶消化法，不同的鱼类细胞对培养基、pH以及温度等的要求不同。本文概述鱼类细胞的培养方法、条件以及应用研究进展，为鱼类细胞培养研究提供基本参考资料。

再论“用教材教”——发展高中生科学思维的视角

谭永平

2020, 45(9): 6-8.

摘要 ( 318 )

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高中生物学新教材注重培养学生的科学思维，有关内容既有显性的科学方法、思维训练栏目，也有隐含在探究活动、科学史等素材中的隐性材料。教学中需要把教材显性资源用足，要注意整体把握、串点成线；要注意显隐结合，把资源用活。最后，以归纳思维为例，探讨如何分析教材、用好教材，提高学生的归纳思维能力。

新加坡高中生物学课程标准述评

刘杨首新任媛媛李高峰

2020, 45(9): 8-11.

摘要 ( 138 )

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本文从课程的目标、内容、评价三个视角详细解读了新加坡高中生物学课程标准，发现其课程目标彰显能力和品格，内容强调核心概念，评价重视多元化。

“教—学—评一致性”教学设计的基本路径——以“细胞生活的环境”为例

陈廷华

2020, 45(9): 11-14.

摘要 ( 321 )

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本文以“细胞生活的环境”为例，聚焦核心素养目标，以学生学习为中心，把教师的教与学生的学习和学习程度的评价进行整体设计，从学习目标、评价任务、学习经历、知识建构和水平测试等5个层面，阐述了“教—学—评一致性”教学设计的基本思路和路径，以有效转变课堂育人模式，实现课堂教学从教师教学到教学生学习再到教学生学会的结构转型。

利用新冠疫情资源优化中学生物学教学

胡继飞何小霞

2020, 45(9): 15-16.

摘要 ( 252 )

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突发的新冠疫情给社会生活和学校教育带来严峻挑战。依据“变害为利”的应对策略，中学生物学教学可以利用疫情资源来活化生物学知识教学、促进对科学本质的理解、开展创新实践活动、渗透情感态度价值观的教育。

基于课堂观察的重要概念教学课例研究与分析——以“种群基因频率的平衡与变化”为例

姜平

2020, 45(9): 17-19.

摘要 ( 178 )

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本文以“进化性变化是怎样发生的”第一课时为例，通过设计观察量表，进行课堂观察，研究和分析重要概念在高中生物学课堂中的达成情况，促成学生生物学学科核心素养的发展。

人教版高中生物学新教材必修1中“被动运输”内容的变化之反思

曾淑贞

2020, 45(9): 19-21.

摘要 ( 397 )

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本文以人教社2019年出版的普通高中教科书生物学必修1《分子与细胞》中对细胞壁的特性、渗透作用条件和转运蛋白细分的变化，结合自身的教学经验进行分析、反思并提出教学建议。以发掘其中蕴含的附加教学信息，探究这种变化在生物学学科知识深层化中的作用，落实学生的核心素养。

基于SOLO分类理论的生物学科学思维水平评价体系构建

郑艺芳陈敏

2020, 45(9): 22-24.

摘要 ( 179 )

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以生物学试题为媒介，尝试将SOLO分类理论的层级与科学思维的水平相挂钩，从问题情境、知识类型、思维类型三个维度构建生物学科学思维水平评价体系，为生物学试题中的科学思维的评价提供新思路。

基于科研成果的“免疫调节”复习课教学设计

王魏然

2020, 45(9): 25-27.

摘要 ( 185 )

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本文以“免疫调节”复习课第二课时为例，利用癌症免疫疗法相关科研成果，带领学生分析其中蕴含的科学探究流程等，培养学生科学探究等核心素养。

“细胞中的糖类和脂质”一节的教学设计

车亚莉

2020, 45(9): 27-29.

摘要 ( 285 )

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立足新课标，以“细胞中的糖类和脂质”一节新课的教学为例，从教学设计思路的确定、教学内容与实施、设计意图等方面，探讨了如何在教学中落实学科核心素养。

“能量的释放和利用”一节的教学设计

邵绍元

2020, 45(9): 30-31.

摘要 ( 97 )

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在“能量的释放和利用”教学中，通过设计、评价和修订实验方案，互动地使用温度监测仪、气体检测管和腾讯在线协作文档等工具测量、收集和解释实验数据，基于证据建构呼吸作用概念，树立实事求是的科学态度，提升科学思维和社会责任等核心素养。

基于科学史及模型构建的“减数分裂过程”教学设计

吴先亮

2020, 45(9): 33-35.

摘要 ( 227 )

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本节教学中，节选减数分裂发现过程中的部分科学家研究成果作为主线，引导学生小组合作构建减数分裂过程中染色变化的物理模型并进行修正，发展学生科学思维能力培养学生和敢于质疑的精神，随后引导结合模型分析讨论来突破本节课的教学难点，最后引导学生自主学习来落实重要概念。

“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验的量化

邹华阳胡建

2020, 45(9): 32-33.

摘要 ( 204 )

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本文试图活用生活资源让科学严谨的探究实验生活化：采用快递防震袋改进实验装置，解决实验教学过程中的困惑。同时将酵母菌细胞呼吸方式的探究由定性实验转向定量实验，让实验更加准确严谨、直观易懂。改进后的实验方案，既能缩短实验教学时间，也能提高教学效率。

“探究酒精对水蚤心率的影响”一节的教学设计

毛万霞

2020, 45(9): 36-37.

摘要 ( 180 )

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以“探究酒精对水蚤心率的影响”为例进行教学设计。本节课依据科学探究实验的一般流程展开，力求落实科学思维、科学探究和社会责任等生物学学科核心素养，通过对实验装置进行优化、改进，并利用信息技术手段，实现师生、生生有效互动，使探究课落到实处。

“亚硝酸盐测定”实验的混合式学习

徐玉华

2020, 45(9): 38-40.

摘要 ( 145 )

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本文以“亚硝酸盐测定”实验为例，从大概念出发确定实验课的学习目标；运用生物学实验能力结构模型，找准生物学学科核心素养的培养点；采用线上与线下学习优势融合的混合式学习，创设有限课堂与无限学习环境。

基于深度学习的实验教学设计与实践——以“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”为例

张瑾

2020, 45(9): 40-43.

摘要 ( 126 )

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尝试将“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”实验作为开放性探究活动，引导学生开展基于实践问题以及跨学科的群体研究，探究电场强度、噪音时间、光照强度、烟草液等因素的影响，并使用SPSS软件构建逻辑斯蒂增长数学模型，达成深度学习。培养学生的创新思维、模型与建模等科学思维及探究能力。

实验型问题情境的创设

徐业义

2020, 45(9): 44-46.

摘要 ( 163 )

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本文通过4个事例，概述如何创设步骤型问题情境、实验操作型问题情境、
结果预测型问题情境和实验评价型问题情境。通过这些事例的阐述，能够引导学生自主地发现和解决实践中遇见的问题。

双因子变量法探究影响鼠妇分布的环境因素

刘波, 王立志朱玉芳,

2020, 45(9): 46-48.

摘要 ( 205 )

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导致“环境因素对鼠妇分布的影响”实验失误的因素有很多，本文就双因子变量设计实验装置、实验设计方法的进阶及对实验结果的反思三方面进行探讨，寻找提高实验效果的办法。

例谈生态环境类原创试题的命制

李杰

2020, 45(9): 48-50.

摘要 ( 139 )

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本文主要通过湿地生态恢复、生态农业、沙漠治理、微生物工业应用等实例来阐述如何在真实情境下利用原创试题考查学生必备知识和关键能力，发展学生的科学思维，树立学生的社会责任意识，促进学生的核心素养的发展。

基于批判性思维考查的高考生物学试题特点分析——以2019年高考全国卷部分试题为例

申定健祝华珍

2020, 45(9): 50-52.

摘要 ( 97 )

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以2019年高考全国卷生物学部分试题为资料，尝试从批判性思维角度进行考查分析，明确高考试题考查特点，为批判性思维教学培养及备考提供参考。

例析高考阅卷统计数据对高中生物学教学的启示

颜悦

2020, 45(9): 53-55.

摘要 ( 127 )

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本文以2019年高考全国Ⅲ卷部分生物学试题为例，依据高考阅卷统计数据，分析了考生答题过程中存在的问题，提出高中生物学教学建议。

生物科学素养视域下的生物学试题分析——以2019年河南省中考生物学试题为例

胡玉

2020, 45(9): 55-58.

摘要 ( 183 )

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本文通过对2019年河南省中考生物学试题的分析，从提高学生生物科学素养的视角谈了试题特点和命题意图，意在引起中学生物学教师思考命题评价的导向功能，在实际课堂教学中学会如何提升学生的生物科学素养，以推动中学生物学考试评价改革。

基于高考评价体系学科素养要求的生物学命题策略

朱玲玲胡雪峰,

2020, 45(9): 58-60.

摘要 ( 182 )

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结合2020年福建省高中毕业班质量检查测试，以一道细胞代谢原创试题的命制为例，探索基于高考评价体系学科素养要求的生物学命题策略。

利用“二次倒转”机制分析逆向思维类遗传试题

林中良

2020, 45(9): 66-69.

摘要 ( 123 )

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基于“二次倒转”教学机制，综合运用棋盘法、假设演绎法、分类与比较、分析与综合等方法构建思维模型，辅助学生突破逆向思维类遗传试题的分析障碍。

“压榨和蒸馏”橘皮精油提取实验的优化探究

吴浩钦

2020, 45(9): 61-62.

摘要 ( 211 )

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本文通过问题引导的教学方法，让学生设计压榨和蒸馏的方案，对橘皮精油提取实验进行了优化探究。优化后实验的结果更加明显，有助于发展学生的生物学核心素养。

生物学联赛试题背景探讨——以2019年第14题为例

杨普徐嘉伟

2020, 45(9): 62-64.

摘要 ( 155 )

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本文例析了全国中学生生物学联赛生物化学部分中的一题，详细介绍了命题的知识点以及解题思路，并对试题所涉及到的相关研究结果及命题背景进行了探析。

自身对照还是空白对照——2019年高考理综全国Ⅰ卷第29题第（3）小题辨析

翟斌

2020, 45(9): 65-66.

摘要 ( 150 )

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针对得分率较低的2019年高考理综全国Ⅰ卷第29题的第（3）小题进行了辨析。建议复习中要抓住课堂上生成的新问题，师生互动产生新的反省认知知识，提升学生的思维发展水平，跟上高考的新变化。

对“基因的选择性表达”调控机理的解读

金志忠

2020, 45(9): 69-71.

摘要 ( 431 )

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本文结合基因选择性表达的内涵，从6个不同水平对基因选择性表达的调控机理进行阐述和解读，并举例说明基因选择性表达在生产生活中的应用。

使用基因频率计算遗传概率过程中的限制条件

李鸿波李伟琴

2020, 45(9): 72-73.

摘要 ( 300 )

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基因频率方法在遗传概率计算中占据极其重要的地位，本文从数学概率及数学命题角度阐述了其使用的限制条件。

肿瘤免疫与肿瘤免疫逃逸概述

肖宽诚

2020, 45(9): 73-75.

摘要 ( 211 )

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肿瘤细胞由机体正常细胞变异而来，机体免疫系统可通过多种途径来消灭肿瘤细胞，肿瘤细胞也发展出多种方式来对抗机体的免疫系统，肿瘤的发生发展是肿瘤细胞与机体免疫系统相互博弈的结果。本文从肿瘤抗原、机体抗肿瘤免疫效应和肿瘤免疫逃逸机制三方面概述肿瘤与免疫的关系。

我国常见虫媒寄生虫病流行概况

梁裕芬

2020, 45(9): 76-78.

摘要 ( 184 )

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虫媒寄生虫病是以节肢动物作为传播媒介的一类寄生虫病，在寄生虫病中具有重要地位。本文对我国常见虫媒寄生虫病的流行情况作一综述。

酶浓度和底物浓度对酶活性影响因素的教学探讨

陈加敏

2020, 45(9): 78-80.

摘要 ( 639 )

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本文主要通过分析教材课后习题和高考试题，来阐述酶浓度和底物浓度对酶活性影响的作用机理。在教学探讨过程中，注重分析相关实验设计的科学性，提升学生的科学探究能力。

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